viernes, julio 11, 2014

Comunidades de práctica


Las comunidades de práctica, son grupos constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, la finalidad es informar y comunicar experiencias prácticas, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.
En medio de las comunidades de práctica, las aulas pasan a ser contextos que permiten la elaboración, por parte de todos los integrantes, de una cultura propia, una cultura de lo posible y no sólo la reproducción estandarizada de la cultura social o académica dominantes.
"La experiencia de conocer no es menos única, menos creativa y menos extraordinaria por ser una experiencia de participación” Wenger (2001:76).

Las orientaciones propuestas por Wenger, White y Smithen su libro Digital Habitat, ayudan a evidenciar rápidamente tanto las actividades típicas como las herramientas que pueden ser usadas para enfocar nuestra intervención en una comunidad:

  •  Reuniones: Encuentros presenciales o en línea con una agenda determinada.
  • Proyectos: Tareas con productos o resultados específicos (ej: identificar una nueva práctica y refinarla).
  • Acceso a experticia: Aprender de practicantes con experiencia (acceso a expertos temáticos).
  • Relaciones: Lograr conocerse entre sí (networking, desarrollo de confianza, descubrimiento mutuo).
  • Contexto: Si la actividad y los productos son privados, sirven a una organización, o a un entorno más amplio (qué se mantiene dentro de la comunidad, qué se comparte con el mundo).
  • Cultivo de comunidad: Reclutamiento, orientación y soporte a nuevos miembros, hacer ‘crecer’ la comunidad.
  • Participación individual: Permitir a los miembros desarrollar su propia experiencia de la comunidad (ej: decidir sobre objetivos, acceder al material cuándo y cómo cada cual quiera).
  • Contenido: Foco en el registro y publicación de lo que la comunidad sabe y conoce (boletines, publicación de artículos, etc.)
  • Conversaciones abiertas: Conversaciones que aparecen y desparecen a lo largo del tiempo, sin un propósito específico (como en una lista de correo, un foro web, Twitter, etc.)

 Propongo como ejemplo el diagrama personal de mi comunidad de práctica, en el mismo se observa un estado actual y un estado al cual me he propuesto como objetivo.


viernes, junio 20, 2014

"Usos constructivos e instructivos de las TIC en el aula" por Jordi Adell



Hasta qué punto las TIC ¿han transformado a las personas? y ¿han transformado nuestra sociedad?

En estas dos preguntas iniciales, Jordi nos sumerge en un contexto complejo y variable acerca de las tecnologías comenzando por el consejo de perder la fascinación por la tecnología en pos de la fascinación por la pedagogía.
Parte de una frase de Dewey, “no aprendemos de la experiencia, aprendemos de reflexionar de la experiencia” para enlazar con la idea del profesor como práctico reflexivo acuñado por Laura Larivee.
Ella dice que  hay 3 niveles de reflexión, Superficial, pedagógica y crítica donde en esta última el docente reflexiona acerca de las implicaciones morales y éticas de sus prácticas de aula con sus alumnos, analiza los sistemas de creencias personales y profesionales y va más allá de las soluciones técnicas del 1er nivel y más allá de la coordinación entre teoría y práctica, 2do nivel, para implicarse y comprometerse desde el punto de vista personal, político, moral, social y ético de sus prácticas.
En un punto de su disertación, relaciona tecnología y pedagogía haciendo alusión a una publicación de Bill Ferriter la cual ponía en discusión lo que los docentes quieren que sus alumnos hagan con la
tecnología, crear artefactos usando tecnología, o crear conciencia social asistida por ellas. La tecnología es una herramienta, no el resultado del aprendizaje.
En su constante referencia a autores, nos aconseja a Pierre Rabardel, por su investigación acerca de las personas y tecnología, reflexiona como las personas diseñan y usan la tecnología e incorpora los conceptos de artefactos, ideas y esquemas en el ámbito educativo.
Jordi, nos deja algunas ideas para desarrollar en el ámbito escolar frente a un mundo cambiante:
  • Necesitamos aprendices permanentes, autorregulados y autodirigidos.
  • Creadores de conocimiento, no reproductores como los denomina Paulo Freire educación bancaria, educación bulímica.
  • Educación es más que simple saber cosas.
Por último, Jordi Adell nos plantea tres metáforas de la educación:

  1. Metáfora de la adquisición o conducto – sustancia: los alumnos son botellas vacias para llenar de conocimientos y los docentes son los surtidores de ese conocimiento
  2. Metáfora de la participación, se aprende por osmosis, por observación, por participación dentro de una “tribu” educativa.
  3. Metáfora de la creación del conocimiento: Aprender no es recrear conocimiento, es crear conocimiento. Buscar soluciones a problemas, proponer soluciones nuevas.
Las tres metáforas aplicadas a la educación se puede resumir en: Saber de, pensar como, crear soluciones nuevas
En la pedagogía del Siglo XXI debemos plantear y trabajar para un aprendizaje formal e informal, nuevo ecosistema de aprendizaje, conocimiento divergentes, proyectos abiertos, pedagogía de preguntas más que de respuestas, actividades apasionantes, olvidar la pedagogía del esfuerzo porque niega la pregunta de cómo se puede rediseñar las actividades de los alumnos.
Asumir riesgos e innovar son actitudes del docente y plantear evaluaciones formativa y evaluación sumativa tolerante con aprendizajes emergentes. Evitar la “cuantofrenia” Promover las pedagogías de creatividad y diferencia.

miércoles, junio 04, 2014

Reflexionando sobre lo aprendido



Llegando al final de la unidad 5, me encuentro haciendo cosas que nunca hice y para colmo me gusta, como comentar un recurso, aconsejar su uso y para ello aprender un poco más de él.

El video de Dan Dennet y los memes peligrosos me resultó esclarecedor por varios motivos, en principio una de sus primeras frases “Encuentra algo más importante que tú y dedica tu vida a ello” y luego con el concepto de los memes cibernéticos, paquetes de información con personalidad mediante los cuales la información se propaga y vaya uno a saber hasta dónde llega y qué efectos tiene en el otro, al igual que la palabra.

Por otro lado viendo el video del encuentro del nivel 5, extraje como ideas fuerza acerca de los descubrimientos al hacer la red de aprendizaje el poder de la interacción entre redes, uno empieza con su red pero luego, no se sabe dónde llega, se hace explícito el proceso de aprender sabiendo con quién y con qué aprendo.

Por último y recorriendo algunos blogs, se ve la movida que tanto este como otros ambientes de capacitación generan siendo importante el comentario para hacer sentir al otro que la comunicación es multidireccional, es decir del otro lado hay otras personas.
Esto es todo por ahora, nos encontramos en el nivel 6
Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea